教师的晋升职称问题，一直都是老师们谈论的热点话题，尤其是备受指标困扰的高级职称，更使很多老师既期待又煎熬。就现行的教师体制机制来说，老师们的工资待遇，很大程度上和自己的职称有关，不管工资结构如何变化，即便是有了绩效工资的存在和干预，可教师工资的主要依据仍和职称等级分不开，高级职称老师的工资指定会高于中级，而中级职称的工资同样会比初级职称高，这里基本上和课时量工作量的多少没有过多的关系，即便是有些许干预，但和高级教师的工资总额比起来，几乎是忽略不计的，因此，基层老师期待早日把自己的职称问题解决好，这样说完全可以理解的。
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说起“3010”职称政策，有很多老师还不太了解。其实，这只是吉林等地在专业技术人员的职称方面进行的探索和尝试，这里并不仅仅包含教师，可能是很多一线教师更关心自己的职称，也或许是职称问题在教师中间僧多粥少的问题更为突出，特别是那些在乡村学校任教了一辈子的老教师，很多已经接近了退休年龄，在三尺讲台辛勤耕耘了几十年，有些自己的学生都晋升了高级职称，而自己的高级职称问题还没有解决，值得探究的是这些老教师的硬件条件早已经达标，只是受到了晋升指标的限制，教学业务能力早就符合了晋升标准，苦于没有入场券。
简单来说，“3010”就相当于很多地方的绿通差不多，老师们达到晋升条件以后，可以不受指标限制而直接申报高级职称，甚至，3010政策显得更宽松更容易。“30”即在县以下基层学校任教三十年，“10”即在中级职称的岗位上已满十年，且仍在一线从事教学工作，在满足这两个条件以后，相关部门可直接认定，并明确保证通过率百分百，从而避免了老教师在职称评定中的折腾，也避免了在此过程当中的各种关系疏通，并且还不占用原学校的岗位编制，实行定向评审，所以，这对大多数基层老教师来说无疑是一项利好，也让那些临近退休而没有评上高级的老师们，重新燃起了高级晋升的职称希望。
当然，对此也会有人存在一些不必要的担忧，说这样就给老师们造成一种新的错觉，认为只要熬够三十年的教龄，积累够基本的业绩条件，就能直接认定高级职称，从而弱化了教师职称激励机制。说实话，这些担心都是多余的，试想一下，大家都在教学工作中积极创造条件，能尽早晋升理想的职称，又有几个愿意等到够三十年教龄呢。因此，很多老教师认为，这不但不是职称机制的弱化，反而是教师职称方面的进步，更大程度上激发了教师安心从教的长效机制，既有压力动力和希望，又有追求价值和成就。
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